基于成果导向教育（OBE）的实习实训怎么做？

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称 OBE）由 Spady 于 1981 年系统提出，强调以学习者毕业时应具备的能力为起点，反向设计课程体系、教学活动和评价方式。该理念已成为我国工程教育专业认证的三大核心理念之一，即"学生中心、成果导向、持续改进"，并体现在教育部新一轮本科教育教学审核评估的"产出导向"要求之中。

在职业教育与应用型本科领域，OBE 的逻辑正由课堂教学向实习实训延伸。实习实训作为实践教学的关键环节，其成效直接关系人才培养目标的达成。然而，当前实习实训的过程管理与成果评价，尚难以支撑 OBE 所要求的"以学习成果为导向"的评价闭环。

一、实习实训评价长期停留于"到岗管理"

受实习地点分散、过程难实时追踪等客观条件制约，高校实习评价普遍聚焦于到岗合规类指标，如签到率、协议签订与保险购买。以某 200 人规模的专业为例，实习结束阶段需核验 200 份签到记录、回收 200 份实习总结、汇总 200 条企业评价；在缺少系统化采集手段的情况下，这些数据多由指导教师整理归档。

此类管理能够确认学生是否参与实习，却尚难系统呈现实习对应的能力达成情况。在工程教育专业认证与课程目标达成度评价中，实习环节因缺乏结构化过程数据，往往只能以总结报告等定性材料作支撑，可量化的能力达成证据相对薄弱。这正是 OBE 所要求的"学习成效"在实习环节有待补强之处。

2024 版工程教育认证标准已明确：教学过程质量监控应关注学生学习成效，并开展课程目标达成度与毕业要求达成度评价。对高校而言，如何将分散在外的实习过程转化为可评价的数据，是落实这一要求需要突破的环节。

二、OBE 对实习实训的评价

逻辑OBE 框架下，实习实训应与其他教学环节一致，建立"预期成果—过程证据—成果评价"的闭环：

一是预期成果。明确岗位实习对应的能力目标，并嵌入实习方案与岗位任务书。

二是过程证据。在实习中持续采集出勤、任务完成、指导记录、企业评价等过程数据。

三是成果评价。基于过程数据，对能力目标的达成度进行分析与反馈，改进有明确方向。

三、以过程数据化支撑成果评价的实现路径

实现上述闭环，关键在于将实习过程转化为可采集、可分析的数据。具体可从三方面推进。

一是将能力目标前置并结构化。实习前依据专业培养方案与毕业要求，分解岗位对应的能力点，写入岗位任务书与实习方案，使评价目标可对照、可核查。

二是建立全过程数据采集机制。依托信息化平台，对学生每日签到、周报与指导记录、企业评价等进行线上采集与留痕，对连续未签到、位置异常、周报迟交等情况实施分级预警，使过程问题及时暴露。出勤率、周报及时率、企业评分等维度实时沉淀，替代期末集中归档。

三是形成达成度分析并对接认证评价。系统按预设能力维度汇总过程数据，生成实习过程质量分析简报，支撑课程目标与毕业要求达成度评价。相关数据可按全国大学生实习公共服务平台、省级实习管理系统字段要求导出，减少手工整理成本。

四、结论

OBE 在实习实训环节的落地，难点不在理念认知，而在过程数据的系统性采集与评价转化。唯有将实习从"到岗管理"转向"成果评价"，使每一段实习的过程可记录、能力可衡量、改进有依据，人才培养的"评价—反馈—改进"闭环才能够在实践教学环节真正运转。

参考文献：

[1] 中国工程教育专业认证协会. 工程教育专业认证理念：学生中心、成果导向、持续改进（OBE）[Z].

[2] 2024 版工程教育认证标准（关于教学过程质量监控应关注学生学习成效、开展课程目标与毕业要求达成度评价）[S].

[3] 教育部. 普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（新一轮）[Z]. 产出导向.

[4] Spady W. Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers[M]. 1981.